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Retos y desafíos de los escenaRios emeRgentes en la comunicación educativa

integración que transita entre los niveles de aumento y modificación
del modelo SAMR, sugeridos por la adopción de nuevas estrategias y
actividades didácticas, que contribuyen a diversificar y eventualmente
a enriquecer los procesos educativos que se gestan en la universidad,
así como a dar mayor importancia a la apertura y mantenimiento de
las formas y alternativas de comunicación de los actores.

Los procesos de mediación revalorados y adoptados por docentes,
si bien ponen en el centro la tecnología, también bosquejan otras
rutas que fueron develadas por la experiencia de formación en
modalidad virtual: los roles y responsabilidades de la gestión del
aprendizaje sugieren al profesor otras acciones, como la adecuación
de estrategias para aprovechar los recursos de los que se puede valer
pero sobre todo enseñan a los estudiantes la valía de su participación
en la construcción de aprendizajes. Son múltiples los aprendizajes
instrumentales y factuales que se forjan como legado de la virtualidad
a la presencialidad; entre ellos, son de destacar lo que impulsaron
cambios actitudinales que se muestran como una promesa para
transformar los procesos educativos en la universidad.

En el tránsito a la integración tecnológica, docentes y estudiantes
mutaron sus actitudes: mientras el cambio de actitud docente más
significativo se reflejó frente a la apertura y aceptación de la tecnología
como apoyo y factor de transformación de su práctica docente; en los
estudiantes el cambio de actitud fue en relación a la noción de los
procesos de autogestión de aprendizaje. El estudiante descubrió que
radica en él la posibilidad de ser autogestivo, de autorregularse, de
tener independencia y autonomía en la generación de sus aprendizajes.

Las experiencias de las que dan cuenta los actores educativos
universitarios, referidas al aprender a trabajar a distancia implicó
para la mayoría de docentes y estudiantes un proceso exhaustivo
de capacitación tecnológica y pedagógica, que animó la ruptura
del cristal tras el cual muchos actores educativos contemplaban
la tecnología; esta ruptura y el encuentro con nuevos escenarios
educativos propició una actitud distinta en estudiantes y profesores
con respecto a la tecnología, que en sus testimonios aparece como
nuevas formas de uso y aprovechamiento.

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