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Retos y desafíos de los escenaRios emeRgentes en la comunicación educativa
Yo de mujeres sé poco, de ti, nada, y en cuanto al hombre,
para mí, tal como van las cosas, ahora soy un viejo, y tuerto
además de ciego. No tienes nada más que decir contra ti,
Mucho más, no puedes ni imaginar la lista negra de mis
autore-criminaciones (Saramago, 1995, pág. 297).
Este hombre contaba con la condición de tuerto que ya encarnaba
un proceso de exclusión. Y cuando todas las demás personas eran
ciegas, él también se contagió. Pero ahora además de ser ciego, fue
tuerto, y a su vez grande en edad. ¿Se nota el punto? Una persona
con ceguera nombrada como discapacitada, sumará deficiencias,
para ser reducida como persona. Quizás el que sea mujer, proba-
blemente que sea pobre y potencialmente, vieja, en algún momento,
incrementa la posibilidad de otras exclusiones.
6. CONCLUSIONES
En la construcción de este texto se buscó destacar las implicaciones
de la noción discapacidad. Por definición, más allá de las
reconstrucciones ‘positivas’ que realice la ONU, el prefijo -dis apunta
a la carencia o limitación. Es un concepto que se establece desde su
contraparte ‘capacidad’. En consecuencia, hay personas capacitadas
y personas sin capacidad.
En el texto, la palabra discapacidad se escribió una vez tras otra en
cursivas, como un señalamiento de que si bien es un concepto común,
no es un término que facilite comprender lo desconocido, menos aún
que respete la pluralidad de formas de ser y estar en el mundo.
La propuesta que se realiza en este escrito busca entender que exis-
ten distintas condiciones de vida que forman parte de la pluralidad
humana. Las condiciones de vida hacen referencia a la diversidad
de formas de pensar, ser y estar en el mundo. Se hace alusión a
condiciones de vida para referir situaciones muy particulares de ser
persona y que depende de la forma en la que cada uno se asuma.
Esta conceptualización no es la única, y tiene como antecedentes
procesos que conllevan la resignificación de la discapacidad.
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