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Retos y desafíos de los escenaRios emeRgentes en la comunicación educativa

el modelo SAMR, propuesto por Rubén Puentedura (2006), se reconoce
como artífice de la integración tecnológica al profesor. Este modelo
pretende ayudar a los docentes a evaluar la forma en que están
incorporando las tecnologías en sus aulas y de esta manera, conocer
qué tipo de usos de la tecnología tienen un mayor o menor efecto sobre
el aprendizaje de los estudiantes (Puentedura, 2008).

El modelo consiste en un conjunto jerárquico de cuatro niveles,
identificados por las siglas que dan nombre al modelo: Sustitución,
Aumento, Modificación y Redefinición. Estos niveles se agrupan
en dos capas (Mejora y Transformación) que describen de manera
general el uso de herramientas tecnológicas por los docentes y
estudiantes en las clases.

Mejora comprende los dos primeros niveles:
‒ Sustitución. Identifica el nivel más bajo de uso de la tecnología.
Se sustituye una herramienta por otra sin que exista un cambio
metodológico.
‒ Aumento. La tecnología remplaza otra herramienta y le
añade mejoras funcionales que facilitan la tarea, sin que haya
modificaciones en la metodología y el efecto en los resultados
de aprendizaje de los estudiantes puede ser mínimo o nulo.

Transformación incluye los niveles de:
‒ Modificación. En el que se Implica un cambio metodológico,
es decir, la tarea a realizar es rediseñada por la introducción
de la tecnología.
‒ Redefinición. En este último nivel se crean nuevas actividades
y ambientes de aprendizaje que, sin el uso de la tecnología no
serían posibles

García Utrera (2014) refiere que la clave del modelo no está en
aplicarlo en forma progresiva sino en idear cómo usar la tecnología
para que proporcione a los estudiantes la oportunidad de aprender
en otros escenarios, es decir que la aplicación de la tecnología, de
acuerdo con el modelo, es valiosa en cualquiera de los niveles y puede
variar dependiendo de los objetivos pedagógicos; de tal manera que
un mismo profesor se mueve entre un nivel y otro.

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